Эти ресурсы, в свою очередь, позволяют и другим субъектам цифровой действительности – учителям, родителям и наставникам, педагогическим волонтерам (активным помощникам) и другим заинтересованным лицам продуктивно включаться в школьное обучение, воздействовать на него и направлять.

Благодаря им учащиеся получают возможность продуктивнее подключаться к интерактивным образовательным взаимодействиям, которые обеспечивает регулярная и поддерживающая коммуникация (адресная обратная связь) и реально-значимые учебные задачи.

Современное персонализированное обучение – это не просто «заплатка» для уходящей системы обезличенного образования, когда знания и действия учащийся и учителей плохо взаимодействуют друг с другом – каждый участник (и компонент обучения) живет в собственной учебно-организационной парадигме, плохо представляя, как обеспечить социально-образовательное взаимодействие для реализации выстроенных планов.

Новый подход к организации научения, заложенный в умном образовании – это расширение интеллектуально-активного обучающего окружения и приведения его в организующего и направляющего участника, который оказывает влияние на учащихся и реагирует на их запросы, независимо от их индивидуальных способностей и обстоятельств. И здесь важно понимать, что рассматриваемое умное образование – это не оцифровка традиционного обучения.

Поэтому так важен переходящий из одного формата в другой индивидуально-групповой подход, построенный на интеграции интересов и возможностей участников, в этом случае они выстраивают окружающую интеллектуально-цифровую действительность с позиции актуального обучения, которое осуществляется через мобильные и гибкие взаимодействия учащихся (на микро и макроуровнях), что обеспечивается средствами и инструментами современной технологической действительности.

В этом случае можно говорить о персонально обусловленном обучении, которое выстраивается и реализуется за счет использования и овладения современными интернет-инструментами и стратегиями сотрудничества учителей и учащихся, учащихся между собой, что осуществляется благодаря широким возможностям цифровой действительности.

В таких условиях информационные технологии (ресурсы, инструменты) в школе выступает как персонально востребованный источник умного образования, который организует и направляет учащегося, делает обучение доступным и личностно-значимым, а значит эффективным.

Индивидуально-групповая познавательная инициатива, заключенная в предлагаемом контексте умного образования, имеет следующие характеристики:

1. Интересы и способности учащихся вовлечены в настоящую, реальную деятельность, которая способствует научению в структуре естественного обучения.

2. Учителя берут на себя роль фасилитаторов и тьюторов (в классе и за его пределами), а не распространителей того, что содержится в учебниках.

3. Учащиеся берут под свой контроль пути обучения, которые они выбирают для достижения поставленных целей, развивая умения самоорганизации, критического мышления и работы в реальных условиях.

4. Технологии позволяют учащимся выбирать, что они изучают, как они изучают и как они могут применять приобретенные знания и компетенции.

Соответственно, в поддержку этого формируется комплексная учебно-оценочная деятельность (анализ, комментарий и рекомендации) на протяжении всего образовательного продвижения учащегося, которое поддерживается взаимодействием онлайн-офлайн инструментов и помогает школьникам, (да и учителям также) устранять слабые и развивать сильные стороны в организации и получении образования.

В этом случае, используемые технологии интегрируются в деятельностный опыт учителей и учащихся с опорой на друг друга для поддержки обучения и учения. Прогресс в данном случае измеряется умением учащегося применять полученные знания (умения) в учебных и жизненных ситуациях, а учителя оказывать адресную помощь по запросу.

Обучение, организованное таким образом, не направлено на то, чтобы снизить роль учителей. Скорее, оно проявляет социально-образовательные познания и компетентность, запас знаний (умений) и мастерство, способность выбрать нужные стратегии, которые необходимы учителям и учащимся для принятия более эффективных педагогических (организационных) и учебно-познавательных решений, что позволит учащимся:

• по-своему выстраивать обучение (собственное научение);

• учиться в своем собственном темпе и свойственной ему стилевой направленности;

• опираться на личный учебный запрос, значимые индивидуальные и групповые цели.

Умное образование также позволяет учителям выступать интеграторами в обучении, а не быть привратниками. Появляется возможность превратить класс в центр интерактивного персонально обусловленного обучения и командного взаимодействия, где учителя обеспечивают и расширяют самостоятельные возможности каждого учащегося на его уникальном пути обучения.

Такое образование требует:

• изменения структуры, методов и приемов выстраивания организованного и спонтанного научения;

• более широкого использования современных цифровых, особенно, мобильных технологий и устройств.

Это в ходе повседневной обучающей и учебной деятельности позволит учителям и учащимся с опорой на них повысить уровень своей работы за счет:

a) предварительного выбора (оценивания) потребностей в обучении и построения системы отслеживания;