Шрифт:
• желания родителей идут вопреки желаниям и интенциям ребенка;
• ребенок не понимает границ самостоятельного действия;
• за активностью родительской позиции «потерян» ребенок;
• и другое.
4. Работа с родителями в формате консультаций и тьюториалов.
• консультации и тьюториалы по запросу;
• консультации и тьюториалы по типовым случаям, таким как:
– «Мой ребенок – самый лучший, вы должны …»
– «Я знаю, что надо моему ребенку!»
– «Научите меня говорить по-тьюторски с ребенком, чтобы он меня слушал(ся)».
– «Я не знаю, что с ним делать».
– «Сделайте так, чтобы он…»
– «Ребенок не хочет… не может…»
– «Вы должны…»
– «Вы не должны…»
– «Мой ребенок на грани отчисления??»
• и другое.
5. Конструирование и запуск тьюторских событий.
6. Конструирование, реализация и проведение рефлексии профессиональных и деятельностных проб.
7. Создание вариативной среды, провоцирующей проявление субъектности ребенка.
8. Коммуникация с педагогами.
9. Горизонтальный профессиональный дискурс – выход с тьюторскими практиками в другие образовательные пространства.
10. Рефлексия своего профессионального роста через:
• супервизию;
• рефлексивные тексты про свое продвижение;
• описание новых кейсов, которые возникают в собственной практике;
• проектирование, реализацию и описание собственных новых тьюторских техник.
Все делать одному человеку практически невозможно, да и не нужно. Следовательно, необходимо что-то выбирать, в чем глубоко профессионализироваться, а от чего-то и сознательно отказываться.
Практика
Здесь и далее по книге читателю предлагается ряд упражнений, выполняя которые он сможет на практике расширить свои границы профессионального действия. Часть заданий рекомендуется делать письменно, в иных случаях может потребоваться проведение тьюториалов, обсуждение с коллегами или другими профессионалами.
Ответьте письменно на следующие вопросы:
Как выстроена работа с выбором ребенка от 1 до 11 класса в вашей образовательной организации? В чем заключается усложнение выбора?
Есть ли целостное представление у педагогического коллектива, у родителей, у самого ребенка, как меняется сложность его образовательного выбора от года к году?
Какие управленческие решения важно принять, чтобы работа с выбором была более осознанная?
Какие тьюторские решения можно предложить, чтобы самостоятельность и адекватность выбора ребенка увеличивалась?
Выпишите на листе все типы тьюторских действий, которые вы:
• легко реализуете в своей практике;
• вызывают у вас затруднения;
• хотите уметь делать, но пока либо не умеете, либо просто не делаете;
• напишите те тьюторские действия или задачи, которыми вы в ближайший год не планируете заниматься.
Выберите из каждого списка одно из действий, которое хотелось бы перевести в другую категорию, и напишите, почему. Что надо для этого сделать?
Слушание
Алиса пришла на второй тьюториал в грустном и апатичном состоянии. На вопросы Ольги отвечала нехотя, как будто через силу.
Ольга, видя нежелание подростка общаться, почувствовала себя дискомфортно. Она уже начала привыкать, что Алиса достаточно общительна и легко вступает в общение.
Сейчас же пришлось быстро перестраиваться и менять направление тьюториала.
– Алиса, неделю назад на первом тьюториале мы с тобой достаточно открыто и легко общались. Сегодня вижу, что ты грустная и с большой неохотой разговариваешь. У тебя что-то произошло?
– Нет, все нормально. Просто настроение такое…
– А давно оно такое?
– Не знаю… Дня два.
– Само испортилось?
– Что испортилось?
– Твое настроение?
– Ну… Не то чтобы… Ну… Даже не знаю…
– А так часто бывает, что раз – и настроение само по себе портится?
– Да не само по себе… Просто… Моя подруга…