ЗБР может быть выявлена при изучении личности ребёнка, а также его познавательных процессов. При этом выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации личностными характеристиками и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате направленных воспитательных воздействий. Оптимальные условия для выявления ЗБР личности создаёт интеграция её в коллективе.

А. К. Маркова выделила основные «пласты» развития и их показатели в соответствии с уровнями психического развития [23, с. 59–75]. Среди основных «пластов» уровня актуального развития она отмечает обученность, развитость и воспитанность, а в зоне ближайшего развития – обучаемость, развиваемость, воспитуемость.

Измерить величину зоны ближайшего развития можно при помощи различных позиций в общении [19, с. 127]:

1. Самая небольшая подсказка и помощь осуществляется из независимой позиции, когда кто-то, владеющий определенным материалом, начинает на глазах у субъекта, ЗБР которого измеряется, что-то решать.

2. Помощь, осуществляемая из позиции «на равных». Тот, кто помогает, всячески подчеркивает, что он и субъект, ЗБР которого измеряют, являются равноправными партнерами в ходе выполнения совместной деятельности.

3. Помощь, осуществляемая из позиций «под», или «снизу». В данном случае помогающий старается всячески спровоцировать другого на активность, иногда намеренно допуская ошибки.

4. Использование позиции «над», или «сверху», говорит о том, что субъекту с измеряемой ЗБР нужен кто-то другой, кто с позиции учителя может объяснить материал.

5. Большая помощь связана с позицией «пра-мы», когда происходит объединение, создание коллективного субъекта, который справляется с решением задачи.

Содержание понятия обучения связывается с некоторой деятельностью, в которой есть тот, кто передает знания, и тот, кто их усваивает. Результатом такой деятельности становится превращение субъекта из незнающего в знающего, из неумеющего в умеющего. Поэтому, психологическое содержание понятия обучения связано с изменением сознания человека. Также позиция обучающего является практическим критерием процесса обучения.

Классификация видов обучения [19, с. 49–60]:

1) педагогическая, связанная с целями и задачами обучения: прямое обучение (обучение, при котором стоит задача научить или научиться); косвенное обучение (ему не свойственна задача научить или научиться, его результат является побочным в реализуемой субъектом деятельности);

2) психологическая, основанная на позиции обучающегося: спонтанное обучение (обучающийся учится по своей программе, при этом он является подлинным субъектом такого процесса); реактивное обучение (обучающийся учится по чужой программе).

Формы обучения помогают обучающему или обучающемуся реализовывать различные виды обучения. Наиболее распространенные формы – занятия, урок, лекция, семинар и т. п. Также обучение может происходить в организованной и спонтанной деятельности, в практических ситуациях, которые позволяют обучающемуся приобретать новые знания и умения [19, с. 70].

Организация образовательного процесса может проходить с помощью коллективного, индивидуального, группового и микрогруппового обучения [19, с. 75–77].

Итак, обучение в самом общем виде можно представить как профессиональную деятельность учителя по передаче учащимся знаний, умений и навыков. Всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта, а значит, обеспечение планомерного формирования необходимых качеств, учет индивидуально-психологических особенностей учащихся и обеспечение оптимального развивающего эффекта.

1. Движущие силы, факторы и условия психического развития.

2. Характеристика основных показателей уровней психического развития (по А. К. Марковой).

3. Обучаемость как способность к обучению (виды, уровни, этапы и проявления обучаемости).

4. Концепция зоны ближайшего развития Л. С. Выготского.

5. Различные подходы к определению видов и форм обучения.